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四论贯彻学习暑期党委中心组学习会议精神



关于实施“课程思政”若干问题的思考


——四论深入贯彻学习学院2018年暑期党委中心组学习会议精神

特约评论员  高琼斗(党建办主任)

 
  党的十九大报告提出,要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这是高校思想政治教育必须长期坚持的指导思想。立德树人是一项必须调动一切教育资源、动员一切教育人员、贯彻整个教育过程,才能够获得持续教育效果的系统性教育任务,单靠思想政治课或学生思政工作来单兵作战,立德树人是根本立不住树不深的,有必要实施旨在把思想政治教育贯穿所有课程教学的课程思政。

  我们非常欣喜地看到,学院即将出台《天空彩票与你同行课程思政实施方案》,启动课程思政“121”工程。即开展1个“思政课程质量提升计划”,推动2个“课程思政教育项目”,建立1个“课程思政育人评价体系”,形成全员、全程、全方位育人格局,提升学院思想政治工作水平。

  一、为什么要实施课程思政

  (一)全面把握育人规律

  习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“要遵循思想政治工作规律,遵循教书育人规律,遵循学生成长规律,不断提高工作能力和水平”。那么其中的育人规律是什么呢?我的理解是,“全员、全程、全方位育人”就是育人规律。

  1.“全员育人”。就是学校的教职员工都要参与到育人队伍中来,构建育人队伍的合作与联动机制。每个人在思政教育方面,各司其职,发挥专长,优势互补,形成育人合力。

  2.“全程育人”。是指学生的整个学习过程都要接受不同年龄段不同标准要求的思政教育,保证思政教育的连续性、阶段性与持续性。在大学阶段,应该着重把握大学生的思政认知规律,明确思政教育目标,形成从入学到毕业的大学全过程的科学合理的育人体系。

  3.“全方位育人”。是指学校的所有场所都是育人的场所,只是分工不同而已,实现“课内课外互动、理论实践呼应、线上线下同步”的育人全覆盖,不能出现育人有空白留死角的问题。学生在学校走到那里,都能感受到育人的氛围在包裹着自己,都能呼吸到鲜活的思政教育空气。

  (二)解析高校育人存在的问题

  学校到底要把学生育成什么样的人,当然是培育“四有”新人、社会主义事业的建设者和接班人,而最根本是使学生成为有德之人。德是做人的根本,立德树人是学校育人的根本任务。可是市场经济条件下的拜金主义、利己主义等负面因素对学校教育产生严重干扰与冲击,影响最大的就是学校的立德树人根本任务被大大削弱了,立德树人工作往往是走了过场,被贴上了形式主义标签。

  学校应该由谁来育人?当然是全员育人,每一个教职员工都是育人工作者。可是我们在教育教学和管理方面,并没有强化、硬化与细化专兼职教师和行政管理及后勤保障人员的育人任务与职责,致使这些人员游离于育人之外。专业教师只管完成知识传授,而严重忽视价值渗透,忽视对学生如何做人的教育,行政管理及后勤保障人员更是在育人方面被边缘化了。学校育人成了思政课教师和学生工作队伍的特有任务,而且思政课教师也只管课堂政治理论教学,上完课就走人,辅导员等学生工作队伍只管学生的日常生活与课余活动,他们之间的联系也不够紧密,存在各自为政的问题。至于学校怎样育人才是有效的,本来应该是做到全过程育人、有形育人与无形育人有机结合,寓教于乐,贴近学生实际,但是由于或主观认识不重视、不到位,或能力不够,学校在育人方法上存在这样那样的问题,育人过程没有连贯性,育人不能润物细无声,育人的针对性与实效性不高。

  (三)课程思政是解决高校育人问题的良策

  习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道”,这是抓住了问题的关键处。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》详细规划了课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等“十大育人”体系的实施内容、载体、路径和方法,明确将“课程育人”置于“十大育人”体系的首位。

  所谓“课程育人”就是把思政教育贯穿所有课程教育教学,要求所有课程都必须承担育人任务,所有任课教师都必须承担相应的育人职责。正因为所有课程都要有育人功能,所以全国高校思想政治会议提出了全新的“课程思政”概念。所谓“课程思政”是指所有课程必须渗透思想德育因素,具备一定思想政治教育功能与道德教学目标。所有教师肩负德育育人职责,注重在课堂教学中传播思想政治理论和道德价值观念,将思想政治教育融入课程教学全过程。“课程思政”由思想政治课、通识课和专业课构成,分别承担政治理论系统学习、综合素质培养与思政要素渗透的任务。从价值教育来说,以上三类课程分别承担价值学习、价值引领、价值渗透三大功能。课程思政改革举措抓住了课程改革核心环节,充分发挥课堂教学在育人中的主渠道、主阵地地位,着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程,着力将教书育人内涵落实于课堂教学的主渠道之中,形成课程思政新思维、新格局、新模式。

  二、如何有效实施课程思政

  (一)正确处理课程思政三类课程之间的相互关系

  习近平总书记强调,“各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”。习总书记这一论述,对于正确处理课程思政三类课程之间的相互关系,具有重要指导意义。

  首先,要合理分工。思想政治课是系统传授马克思主义政治理论和思想品德的公共必修课,具有政治导向性、理论系统性、学习完整性等特征,直接关系到培育学生的社会主义政治理论素养与健康向上的品德修养,关系到培养社会主义事业接班人的政治大方向问题,处于学校思想政治教育的主渠道、主阵地位置,在课程思政体系中也处于主要位置。

  通识课是利用广泛的校内外育人资源,突出当前形势发展需要和本校教育特色,着眼于开拓学生视野、培养学生综合素养与能力而开设的一类思想教育课,具有时效动态性、地方特色性和生动实践性等特征。只要选题恰当,切合学生实际需求,通识课能够取得较为显著的教育效果。例如上海大学开设的《大国方略》,实施校内外专家团队教学方式,取得了轰动性的教学效果。强调专业课承担思政教育任务,进行思政要素渗透,并非牵强附会、多此一举,而是合乎逻辑,十分必要。

  专业课原本就具有价值教育的教学目标,而思政课的理论教育也特别需要专业课的论证与呼应。表现在专业课要从本专业角度,论证马克思主义理论的科学性,提高学生运用马克思主义基本原理分析具体社会问题的能力,只是这方面的教学要求不是系统的,也不应该过深过高,能够有所涉及与适当分析即可,并且侧重点在于如何运用;表现在专业课要从着力培养专业素养角度,教育学生如何做人、如何做事、如何成才,这是专业课进行思政教育的一个重点。总体上,专业课的思政要素教育具有渗透性、非系统性、灵活性、运用性等特征。

  课程思政的三类课程之间的分工是十分明确的。学生通过思政课在系统接受马克思主义基本知识的基础上,通过通识课拓展思政教育范围,增加实践锻炼机会,再通过专业课的思政要素渗透教育,使学生不断获得对于思政理论的消化、体验、论证、实践的机会,实现全过程、全方位的思政教育。只有这样,才能真正落实“立德树人”这一根本任务。

  有人担心,实施课程思政,人人都在进行思政教育,是否会削弱思政课程,这种担忧是多余的。实施课程思政,通过通识课的价值引领和专业课价值渗透,通过全过程育人,延续、巩固和强化思想政治课的教学时效性与实效性。这样做非但没有削弱思政课程,反而是大大强化了思政课程的主体地位。

  其次,要相互合作。由于课程思政不是摆设,是落实“立德树人”的根本举措,所以这里的合作不能只是说说而已,而是要通过建立合作制度、合作机构与合作机制,开展实实在在的合作,保证三类课程合作的常态化与持续性。

  要建立协同作战的系列化管理制度,包括协调制度、联合备课制度、合作成效考核制度等。要构建卓有成效的三类课程资源融合机制,把所有资源有机整合起来,形成协同作战的稳定共同体。特别是思政课教师与专业课教师要围绕思想政治教育进行深度有序合作,互相取长补短,发挥各自优势,思政课的理论观点能够在专业课得到论证与运用,专业教师的思政渗透能够巩固思政课的基本观点,真正形成思政课与专业课在思想政治教育方面的“核磁共振”效应。

  (二)着力提高课程思政三类课程的教学实效性

  首先,要着力提高思政课程信息化条件下的教学实效性。习近平总书记指出:“思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待”。习近平为改进和加强思想政治课指明了方向。

  当前教改的重点当然是如何创建信息化时代思政课教学方法和教学模式。要学会运用云技术、大数据等手段精确分析学生的学习状态,准确了解学生的学习需求和期待,进行精准化教学。要探索行之有效的混合式教学模式,通过翻转课堂真正确立学生的主体地位,发挥教师的指导作用。要通过生活化教学模式,加强理论与学生实际生活的有机结合,实现政治理论的大众化、通俗化,提升思政教育的亲和力。

  要从满足学生成长发展需求和期待方面设置教学内容,增强教学的针对性。既要提高运用新技术的能力,又要提高善于辩论、会讲故事、与人沟通、现场调控等多方面的教学能力,以防PPT做得很精美,自己讲解却很平庸的问题。思政课说到底还是要以解决学生思想困惑为着力点,学生最期待的还是课堂上教师的循循善诱、精彩论辩和激情感染。

  其次,要创新通识课的教学模式。目前较为常用的教学模式有专题教学模式、主体探究模式、调查研究模式、参观体验模式等。由于学校在通识课方面拥有较大教学自主权,完全可以在教学模式上更加灵活多样、趣味无穷,突显自身优势和鲜明特色。

  创新教学模式,目的在于拓展学生视野,培养学生品德修养和人文素养,培养学生独立思考能力、创新思维能力、动手与表达能力,以适应社会对综合性人才的需求。创新通识课教学模式,要根据学生兴趣爱好与接受能力,充分挖掘校内外各种资源,推陈出新、优化组合、博采众长,创建出别具一格的教学模式。

  再次,要着力提高专业课教师价值渗透意识和渗透能力。一是要强调专业教师务必要有正确的政治方向和清醒的政治头脑。不能只埋头拉车不看方向,对政治不闻不问,采取远离政治为上策的心态。二是要仔细琢磨如何在专业课中自然而然地渗透价值观点,避免生搬硬套政治理论。

  从已有的实践情况来看,较为成功的做法是自然渗透法、寓教于乐法、引申发挥法等。要根据不同的教学内容采取相应的渗透方法。例如,属于职业道德方面的知识,应该采用示范法、体验法、观察法等,让学生亲身感受职业道德的情感和具体要求。属于重大社会问题的思考,应该采用比较法说理法、辩论法等,让学生直面社会问题,正确引导学生思考社会问题,避免偏激倾向。专业教师注重要采用历史法、考察法,介绍本专业的重大历史事迹和著名专家的杰出贡献。一方面,引导学生正确认识本专业与社会发展之间的关系,树立社会大局意识和全局观念,把自己的职业选择与人生规划和祖国发展需要紧密结合起来,到祖国最需要的地方去建功立业,培养高尚的爱国主义情操。另一方面,要引导学生反复学习与体会本专业著名专家的优秀品质,包括热爱祖国、治学严谨、艰苦奋斗、诚信友善等方面的优秀品质,立志成才,为国家发展大业贡献自己的聪明才智。

  (三)着力构建高校课程思政融合机制

  如何把课程思政的三类课程有机整合起来,发挥课程思政的整体育人功能,保证课程思政运行的整体性、常态化、稳定性和持续性,这是搞好课程思政的关键处。为此,应该着力构建高校课程思政融合机制。

  首先,要明确课程思政融合机制的概念。所谓课程思政融合机制,就是确定协同育人目标,根据课程思政基本要素的内在联系,把目标、主体、内容、方式、路径等要素融合为一个有机体,发挥融合机制在课程思政建设中的资源要素整合功能。

  其次,要明确高校课程思政融合机制的融合内容。一是“目标融合”。根据课程思政的本质要求,科学合理确定融合目标。融合目标应该是“整合资源、协调配合、优势互补、协同运行”四大目标,发挥融合目标对整个融合机制的导向制约作用。二是“主体融合”。其一,在人员融合方面,重点打造五支融合育人队伍(专业课教师、通识课教师、思想政治课教师、辅导员和专业导师),形成“育人共同体”,实现五支融合育人队伍职能互补、优势叠加,做到教育与教学的有机统一。突出研究五支队伍各自要突破的难点和相互配合的方式方法。其二,在机构融合方面,按照“党委统一领导、党政部门协同配合、以行政渠道为主组织落实”的思路,实施学校领导、宣传、教务、学务、团委、教学分院等多部门相互协作一体化管理路径。三是“内容融合”。其一,打造融合式通识课程。不同专业教师与思政教师共同协作,打破专业与学科壁垒,提炼出融合式思政教育教学内容。
 
——链接:上海高校推进“课程思政”经验摘编
 
  2014年起,上海在高校探索实施“课程思政”。出台《上海高校课程思政教育教学体系建设专项计划》,全面推广“课程思政”建设。目前已启动整体试点校12所、重点培育校12所、一般培育校34所,给予每校20万元至150万元不等的经费支持,连续投入4年。

  上海按照“党委统一领导、党政部门协同配合、以行政渠道为主组织落实”的思路,建立健全领导体制和工作机制,全市所有高校都成立了“课程思政”改革领导小组,所有高校党委书记均亲自担任组长,并设立专门办公室推进落实。

  抓好高校思想政治工作阵地建设,关键是用好课堂教学这个主渠道。对此,我们针对思想政治理论课、“中国系列”选修课程、综合素养课程和专业教育课程三类课程的不同属性,分类厘清各自功能定位,分类开展重点建设。

  首先,突出思想政治理论课的核心地位,打好思政课教学质量提升的攻坚战。今年是高校思政课教学质量年,我们把提升思政课教学质量作为“课程思政”改革的核心环节,全面落实教育部关于思政课教学质量年的工作要求。例如,成立首届上海高校思政课教学指导委员会,已组织78位委员赴全市所有高校现场听课450节,等等。

  其次,突出“中国系列”课程的教改创新。为引导大学生学习“四个正确认识”(正确认识世界和中国发展大势、中国特色和国际比较、时代责任和历史使命、远大抱负和脚踏实地),牢固树立“四个自信”(中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信),上海加强顶层设计,引导所有高校结合自身办学特色与专业优势,开展“中国系列”选修课程,立足中国实践、讲好中国故事。

  再其次,突出综合素养课程和专业课程教学的育人导向,促使知识传授与价值观教育同频共振。我们一方面正在制订综合素养课程建设价值标准,围绕体制机制、课程设置、教师选聘以及教学方式等方面,强化政治方向和思想引领,突出综合素养课程的育人价值;另一方面,正在制订专业课程育人教学规范和评价标准,编制课程教学指南,推广试点经验。
 
  牢牢把握教学改革政治方向(复旦大学)

  近年来,复旦大学党委高度重视思想政治理论课建设,将其作为加强和改进新形势下学校思想政治工作的重点,大力推进教学改革,着力引领政治方向、把脉学生需求、完善教学体系,努力提升教学质量和水平。

  自觉用习近平总书记重要讲话精神武装思想指导工作,牢牢把握思政课教学改革的政治方向。学校党委始终把学深悟透总书记重要讲话和指示精神作为办好思政课的先决条件,一是旗帜鲜明地突出党的性质和中国特色,让思政课成为传承红色基因和讲述中国故事的“大讲堂”。二是让思政课成为培养社会主义合格建设者和可靠接班人的“大熔炉”,成为社会主义世界一流大学的显著标志。三是让思政课成为传播马克思主义理论和主流意识形态的“主阵地”。

  坚持以学生为中心推进教学改革,把找准学生需求作为教学改革的切入点和生长点。

  一是从学生的问题需求出发,构建“马工程教材加辅助教材”的教材体系。我校在思想政治理论课教学中坚持用好“马工程”统编教材,通过加强师资培训、集体备课和教学研讨,不断提高教学水平,保证教育实效。

  二是从学生的实践需求出发,构建“课堂教学加实践教学”的教学体系。我们为“马克思主义基本原理概论”课配置“马克思主义理论活动周”实践项目,已坚持开展了10年。为“中国近现代史纲要”课配置“治国理政全国大学生交流论坛”,已经连续举办3届。为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课配置“复旦大学中国市长论坛”,自2004年来已经有50多位地级市的市长(书记)登坛开讲。

  三是从学生的理论需求出发,构建“必修加选学”的课程体系。经过多年的努力,我校已将教育部规定的4门思想政治理论必修课程全部建设成为国家或上海市的精品课程,还在《思想道德修养与法律基础》课率先尝试了“慕课”教学。

  陈宝生部长最近指出,办好思政课,要着力打好一场提高思政课质量和水平的攻坚战。复旦大学党委认真贯彻部党组关于思政课质量年、打赢攻坚战的总体部署,积极参加上海市课程思政改革试点,学习兄弟高校的好经验、好做法,以推进教学改革为抓手,以重点马院建设为契机,全面提高思想政治理论课建设的质量和水平,以实际行动推动学校思想政治工作迈上新台阶。
 
  “大国方略”培养政治认同(上海大学)

  上海大学自创“项链教学”模式,始终走在加强和改进大学生思想政治教育的前沿。2014年起,学校推出“大国方略”思政类选修课,引导学生正确认识世界和中国发展大势,培养学生从容的大国自信。3年来,学校又相继推出“创新中国”“创业人生”和“时代音画”等一批“中国系列”大课,培养大学生政治认同,增进文化自信。四门讲大势传大道的大课每学期同步开设,受到大学生普遍欢迎。

  “大国方略”以中国梦和中国道路为引领,以人类面临的共同问题为背景,立足中国、放眼世界,直面大学生普遍感到困惑的问题,努力讲好中国故事。一是讲述改革开放以来精彩的中国故事、中国模式、中国奇迹;二是讲述中国梦在国家、民族、个人三个层面上的有机联系;三是讲述十八大以来以习近平同志为核心的党中央的治国理政方略。

  2007年起,上海大学自创由专兼职教师联袂授课的“项链教学”模式,即由思政课专职教师把握课程主线,构成课程“项链”的基础,邀请校内外专家学者、党政领导走进课堂作为“珍珠”。

  以“创新中国”课为例,该课程已吸引学校理工、经管、艺术等强势学科的50多名资深教授自愿参加,校党委书记曾多次登台授课,校长既听课又曾参与讲授“创新中国”课。它以“世界等待着什么、国家需要什么、上海承担什么、上大能做什么、上大学生可以学什么”等问题给学生全局观感,由主持课堂的教授道出工程师的襟怀,丝毫不见简单“说教”。把一个关于科技创新的经济效益问题,转化为国家意识和历史责任问题。

  上海大学把思政课作为“铸魂工程”来建设,让“大国方略”系列课色香味形俱佳。“创新中国”经常采取直播教学,在线课程已被230所高校选用,15万名学生修读。教学研究成果现已出版成书。

  “大国方略”系列课采用“问题解析式”教学。教师着重讲“是什么”背后的“为什么”和“应如何”。教师团队通过课堂互动、随堂反馈、课后网络论坛互动等方式,充分调动学生的学习主体性。8个学期4门课并行开设,“乐乎圈子”网络论坛已有近30万人次点击浏览。
 
  遵循“课程思政”教学规律(上海中医药大学)

  上海中医药大学通过全方位改革设计、全过程引导推进,实现了“思政课程”到“课程思政”的转变。

  学校的“课程思政”工作,是党委领导下、举全校之力的顶层构建。同时我们认识到,在“课程思政”工作的推进中,需遵循教学规律,不断挖掘有效路径和载体。

  具体到操作层面,强化“课程思政”的学术研究和效果评价,是建立育人长效机制的关键举措。

  一是强化教学策略的引领。学校明确要求专业课程要将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育内容融入到教学中,特别是教学目标的制定要注重“术”“道”相结合,系统设计德育递进路径,并固化于教学大纲中。

  二是调整课堂教学评价体系。将课程教学评价、学习效果评价从单一的专业维度,向人文素质、职业胜任力、社会责任感等多维度延伸,特别在课程评价体系、教师课堂竞赛的评分标准中设置人文内涵评价指标,系统地引导教师挖掘体现社会主义核心价值观的知识点,也细化了对教师教学活动的指导和对学生学习效果的测量。

  三是组织开展“课程思政”的教学改革研究。学校在新一轮的课程改革中提出“坚持立德树人根本任务,整体规划专业课程体系”的改革设想,专门设立“专业课程德育实践”重点建设项目,丰富专业教师优化“课程思政”的内容和形式。3年来建设课程已达到66门。

  此外,“课程思政”工作的有效开展,要依托一系列体制机制的配套保障。

  一是借力实践平台。学校将实践环节作为德育融合的重要阵地,充分利用三学期制的优势,每年设置10周的实践环节开展“服务性学习”。

  二是关注师资发展。学校教师发展中心在“文化引领”的理念指导下,通过“学习、对话、实践与反思”的培训模式,从素质教育、中华优秀传统文化等视角,将育人要求和价值观教育内容融入专业教师的话语体系。

  三是加强协同育人。学校通过教务、学工一体化管理路径,推行“服务学生成长导师团”,将专业课教师、临床教师、思想政治教育教师(辅导员)及社会资源打造成“育人共同体”。

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